Escuela y construcción de la infancia: baquero y narodowski - resumen

Baquero y Narodowski, en sus trabajos sobre la infancia, la escuela y los cambios sociales, ofrecen una perspectiva crítica sobre la construcción histórica y social de la niñez, cuestionando la concepción moderna de la infancia como un ser inacabado, heterónomo y dependiente. Este artículo profundiza en sus ideas, analizando cómo la evolución social y tecnológica ha transformado la comprensión de la infancia y los desafíos que esto representa para la institución escolar.

La Infancia como Construcción Social

A diferencia de la visión medieval, donde la infancia no se diferenciaba significativamente de la adultez, la modernidad construyó el concepto de infancia como una etapa específica, con características propias que requieren de cuidado, protección y educación. Ariès, en sus estudios, destaca el surgimiento de un " sentimiento bifronte " hacia la infancia: por un lado, la necesidad de protección y cuidado; por otro, la exigencia de disciplina para la formación de adultos autónomos. Este cambio se relaciona con la aparición de la familia nuclear y la necesidad de una preparación específica para la vida adulta.

Narodowski, siguiendo a Rousseau, enfatiza la asimetría inherente a la relación niño-adulto, basada en la heteronomía del niño y la autonomía del adulto. Esta asimetría, según Narodowski, es la base de la relación educativa, donde el adulto tutorial al niño hacia la autonomía.

La Escuela: Un Dispositivo de Encierro

Baquero y Narodowski analizan la institución escolar como un " dispositivo de encierro " de la niñez. Este encierro es topológico (espacio físico), corpóreo (control del cuerpo infantil) y categorial (categorización pedagógica de la niñez). La escuela se convierte en el escenario donde se naturaliza la condición de alumno, la obediencia y la heteronomía infantil. La educación se convierte en el proceso de llevar al niño hacia la autonomía, a través de la obediencia a la autoridad docente.

La Pérdida de la Gradualidad y la Crisis del Concepto de Infancia

Postman, en su obra "The Disappearance of Childhood", argumenta que la aparición de los medios electrónicos, especialmente la televisión, ha impactado significativamente en la concepción de la infancia. El acceso inmediato a la información, sin la gradualidad propia del aprendizaje tradicional, ha generado una equivalencia entre niños y adultos, cuestionando la idea de la infancia como una etapa de preparación gradual para la adultez.

Narodowski, sin hablar de la "desaparición" de la infancia, describe una crisis en la concepción moderna de la misma, identificando dos polos: la infancia desrealizada (niños que no presentan las características típicas de la infancia y no generan el sentimiento de protección en los adultos) y la infancia hiperrealizada (niños que crecen inmersos en la tecnología y la inmediatez de la información, superando a los adultos en el manejo de las nuevas tecnologías).

Infancia Hiperrealizada y Cultura Prefigurativa

Mead, desde la antropología, describe la infancia hiperrealizada como una cultura prefigurativa, donde el conocimiento y la experiencia ya no se transmiten de forma jerárquica de los adultos a los niños. La relación entre generaciones se horizontaliza, perdiendo la asimetría propia de la cultura posfigurativa, donde el conocimiento se transmitía de forma gradual y jerárquica. En la cultura prefigurativa, la rapidez de los cambios en el conocimiento hace que la experiencia de los adultos sea menos relevante para los jóvenes.

Los Desafíos para la Escuela Contemporánea

La transformación de la infancia plantea un desafío significativo para la institución escolar. La escuela, concebida en la modernidad para un tipo específico de infancia, debe adaptarse a las nuevas realidades. La obediencia y la heteronomía ya no son características universales de la infancia, lo que requiere un replanteamiento de las estrategias pedagógicas. La escuela debe cuestionar sus métodos tradicionales y buscar nuevas formas de interacción con una infancia que accede a la información de manera inmediata y autónoma.

En resumen, Baquero y Narodowski, junto con otros autores como Ariès, Postman y Mead, ofrecen una visión compleja y crítica sobre la construcción social de la infancia y su evolución en el contexto de los cambios sociales y tecnológicos. La escuela, como institución, enfrenta el desafío de adaptarse a estas nuevas realidades y repensar su rol en la formación de las nuevas generaciones.

Tabla Comparativa: Concepciones de la Infancia

Consultas Habituales

• ¿Qué es la infancia para Baquero y Narodowski? Una construcción histórica y social, que ha evolucionado significativamente en el contexto de los cambios sociales y tecnológicos. Su concepción moderna como un ser heterónomo y dependiente es cuestionada.
• ¿Cómo impacta la tecnología en la concepción de la infancia? El acceso inmediato a la información genera una equivalencia entre niños y adultos, cuestionando la gradualidad del aprendizaje tradicional y la asimetría de la relación adulto-niño.
• ¿Qué desafíos plantea la infancia hiperrealizada para la escuela? La escuela debe adaptarse a una infancia autónoma, con un acceso diferente a la información y a nuevas formas de aprendizaje. Se requiere una revisión de los métodos pedagógicos tradicionales.
• ¿Cómo se relaciona la familia nuclear con la construcción de la infancia moderna? La familia nuclear proporcionó las condiciones para el desarrollo de una infancia concebida como una etapa específica, que requiere cuidado, protección y preparación para la vida adulta.